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“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育的基本育人模式。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，“以學(xué)科為中心”“以知識(shí)為本位”的傳統(tǒng)學(xué)科教育一直主導(dǎo)著我國職業(yè)教育的發(fā)展，“在黑板上種田”。一定要給學(xué)生實(shí)際本領(lǐng)，要把學(xué)校建在開發(fā)區(qū)里，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，把工匠精神刻在學(xué)生心中，把創(chuàng)新意識(shí)融入學(xué)生血液。要探索發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的路子，使學(xué)校像企業(yè)、教室像車間、課堂像工段、教師像師傅、學(xué)生像學(xué)徒、教案像圖紙、作業(yè)像產(chǎn)品。

劉煒杰：

高水平職業(yè)教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)具有兩個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)：一是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力強(qiáng)、水平高。專業(yè)的設(shè)置具有引領(lǐng)性，或是對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，或能引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。二是服務(wù)人的全面發(fā)展的能力強(qiáng)、水平高。能提供多元化的發(fā)展路徑，能根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展方向提供相應(yīng)的教學(xué)?，F(xiàn)有職業(yè)教育育人方式，宏觀層面產(chǎn)教融合深度不足。中觀層面，復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的有效路徑和關(guān)照人的差異化發(fā)展需求的多元化發(fā)展通道尚未完全形成。微觀層面，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式并未得到根本性改變。改革應(yīng)當(dāng)從這三個(gè)問題入手。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要更深入的探索與實(shí)踐

記者：增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，主要是適應(yīng)什么？經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要什么樣的職業(yè)教育？

徐國慶：

增強(qiáng)適應(yīng)性，主要指提升職業(yè)教育根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需要及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案的能力。涉及及時(shí)把握產(chǎn)業(yè)人才需求的能力、及時(shí)更新課程的能力和教師靈活適應(yīng)新的教學(xué)的能力等方面。

吳學(xué)敏：

一是增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性，支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展。二是增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)人的發(fā)展的適應(yīng)性，讓人民滿意。而開展本科職業(yè)教育無疑是增強(qiáng)適應(yīng)性的關(guān)鍵一招。

王振洪：

適應(yīng)性是職業(yè)教育契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。適應(yīng)性是衡量職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的重要指標(biāo)，是職業(yè)教育能否贏得社會(huì)認(rèn)可、產(chǎn)生社會(huì)吸引力和獲得行業(yè)企業(yè)支持的關(guān)鍵所在。適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和人民群眾高水平教育需求的客觀要求之外，還要適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。目前，我國仍然處于社會(huì)主義初級(jí)階段，這就要求職業(yè)教育通過高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡、不充分的問題。

記者：現(xiàn)代職業(yè)教育體系提了許多年，到底什么樣的體系才是適合我國國情和經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系？現(xiàn)有的職業(yè)教育體系距離“現(xiàn)代”還有多遠(yuǎn)？

徐國慶：