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我國現(xiàn)有職業(yè)教育體系距離現(xiàn)代還有多遠？要回答這個問題，需要先討論清楚職業(yè)教育的一些基本概念，比如優(yōu)化職業(yè)教育類型、高水平職業(yè)教育專業(yè)、職業(yè)教育育人方式、增強職業(yè)教育的適應性等。圍繞這些問題，記者采訪了金華職業(yè)技術學院黨委書記，浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心主任王振洪、華東師范大學職業(yè)與成人教育研究所所長徐國慶、江蘇省陶都中等專業(yè)學校副校長劉煒杰、南京工業(yè)職業(yè)技術大學黨委書記吳學敏、濰坊科技學院副校長李廣偉，與專家學者一起來討論、勾勒符合我國經濟社會發(fā)展需要的現(xiàn)代職業(yè)教育輪廓。

職業(yè)教育不是地位低于普通教育的低層次教育

記者：2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中首次提出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。4月12—13日，全國職業(yè)教育大會召開，重要指示要求進一步優(yōu)化職業(yè)教育類型。怎么理解優(yōu)化職業(yè)教育類型？為什么要優(yōu)化？

王振洪：

這句話的內涵實質就是不能再把職業(yè)教育看作一種地位低于普通教育的低層次教育，而是同等重要的教育類型。但是，要成為一種真正的教育類型，僅僅停留于文件遠遠不夠。當前，我國還沒有從法律層面明確職業(yè)教育的類型地位，獨立形態(tài)的職業(yè)教育體系尚未形成，職業(yè)教育的上升通道不暢通，社會仍然對職業(yè)教育存在偏見，技術技能人才的社會地位相對不高。這些問題說明職業(yè)教育還沒有從根本上確立類型定位，社會也還沒有接受職業(yè)教育的類型屬性，必須進一步鞏固職業(yè)教育類型定位。優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的根本，在于真正確立起技能型人才的類型屬性。

徐國慶：

優(yōu)化不同于強化。強化的主要含義是要求外部如何進一步接受職業(yè)教育的類型屬性，而優(yōu)化是如何通過對職業(yè)教育體系的再設計自我實現(xiàn)類型屬性，優(yōu)化更有行動意義。

劉煒杰：

作為教育類型，當前職業(yè)教育存在以下問題：一是內在體系有待優(yōu)化。中職、高職、本科彼此之間的銜接有待加強。二是培養(yǎng)模式有待深化。當前職業(yè)教育仍然是以學校教育為主，企業(yè)參與不夠，產教融合缺乏深度。

除此之外，優(yōu)化職業(yè)教育類型還指向當前職業(yè)教育面臨的兩個關鍵問題：一是優(yōu)化人才培養(yǎng)目標。當前已經從工業(yè)化時代下的流水線生產轉向智能化時代下的“生產島”等新的生產方式，一技之長已不夠用了，職業(yè)教育應當培養(yǎng)能解決復雜問題、未知問題的技能人才。二是優(yōu)化學習體驗。當前職業(yè)教育依然是標準化的課程以及班級授課制下的統(tǒng)一化教學，但是作為兜底的教育，職業(yè)教育的受眾有著極為顯著的差異性和差別化的發(fā)展訴求，卻未能得以關照。